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武帝问太史令司马迁,听听他的意见。司马迁说:“李陵带去的步兵不满五千,他深入到敌人的腹地,打击了几万敌人。他虽然打了败仗,可是杀了这么多的敌人,也可以向天下人交代了。李陵不肯马上去死,准有他的主意。他一定还想将功赎罪来报答皇上。”
汉武帝听了,认为司马迁这样为李陵辩护,是有意贬低李广利(李广利是汉武帝宠妃的哥哥),勃然大怒,说:“你这样替投降敌人的人强辩,不是存心反对朝廷吗?”他就把司马迁下了监狱,交给廷尉审问。司马迁被关进监狱以后,案子落到了当时名声很臭的酷吏杜周手中,杜周严刑审讯司马迁,司马迁忍受了各种肉体和精神上的残酷折磨。面对酷吏,他始终不屈服,也不认罪。司马迁在狱中反复不停地问自己“这是我的罪吗?这是我的罪吗?我一个做臣子的,就不能发表点意见?”不久,有传闻说李陵曾带匈奴兵攻打汉朝。汉武帝信以为真,便草率地处死了李陵的母亲、妻子和儿子。司马迁也因此事被判了死刑。第二年汉武帝杀了李陵全家,处司马迁以宫刑。宫刑是个大辱,污及先人,见笑亲友。司马迁在狱中,又备受凌辱,“交手足,受木索,暴肌肤,受榜棰,幽于圜墙之中,当此之时,见狱吏则头抢地,视徒隶则心惕息。”(司马迁《报任安书》)几乎断送了性命。他本想一死,但想到自己多年搜集资料,说:“人固有一死,或重于泰山,或轻于鸿毛。”。要写部有关历史书的夙愿,因此为了完成《史记》的写作,忍辱负重,苟且偷生,希图出现一线转机。
太始元年(前96年)汉武帝改元大赦天下。这时司马迁五十岁,出狱后当了中书令,在别人看来,也许是“尊宠任职”,但是,他还是专心致志写他的书。直到征和二年(前91年)全书完成,共得130篇,52万余言。 司马迁出生在黄河岸边的龙门。他从小看着波涛滚滚的黄河从龙门下呼啸而去,听着父老乡亲们讲述古代英雄的故事,心里十分激动。父亲司马谈是汉朝专门掌管修史的官员,他立志要编写一部史书,记载从黄帝到汉武帝这2600年间的历史。受父亲的影响,司马迁努力读书,大大充实了自己的历史知识。他还四处游历,广交朋友,积累了大量的历史资料。 司马谈临终之时,泪流满面地拉着儿子的手说:“我死之后,朝廷会让你继任我的官职的,你千万不要忘记我生平想要完成的史书哇!”司马迁牢记父亲的嘱托,每天忙着研读历史文献,整理父亲留下来的史料和自己早年走遍全国搜集来的资料。 正当他专心致志写作《史记》的时候,一场飞来横祸突然降临到他的头上。原来,司马迁因为替一位将军辩护,得罪了汉武帝,入狱受了酷刑。司马迁悲愤交加,几次想血溅墙头,了此残生。但想到《史记》还没有完成,便打消了这个念头。他想:“人总是要死的,有的重于泰山,有的轻于鸿毛。我如果就这样死了,不是比鸿毛还轻吗?我一定要活下去!我一定要写完这部史书!”想到这里,他尽力克制自己,把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底,重又摊开光洁平滑的竹简,在上面写下了一行行工整的隶字。 就这样,司马迁发愤写作,用了整整18年时间,在他60岁时,终于完成了一部52万字的辉煌巨著——《史记》。这部前无古人的著作,几乎耗尽了他毕生的心血,是他用生命写成的。
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2、交流:从课题中你已经知道了什么?
(相机理解“发愤”。)
你还想知道些什么呢?引导学生自主探究。
1、谁来说一说这篇课文主要写了什么。
2、老师来检查一下大家对课文中的词语的掌握情况。(出示词语)
入狱 酷刑 泰山 耻辱
摊开 隶字 耗尽 记载 飞来横祸
①开火车读词语,及时正音。
②要正确地读这些词语,需要注意些什么呢?你能给同学们作示范吗?(“载、横”是多音字;“刑”是后鼻音。)
③齐读词语。
④同学们,通过读课文,你理解“飞来横祸”这个词吗?指名说。
谁能找出文中指“飞来横祸”的那句话呢?
出示:“原来……入狱受了酷刑。”
“酷刑”是什么意思?指名说。
请同学们读一读这段资料。(出示“李陵之祸”相关材料。)
读了这些,你的心情怎样?为什么?把你的心情通过朗读表现出来。(自己试试,指名读,齐读)
3、入狱受酷刑后的司马迁是怎么做的呢?
指名读第三自然段。 此刻,你的心情怎样?指名说。
是啊,司马迁这样的精神,让我们敬佩。我们一起来读一读第三自然段。
引导学生读好第三小节
过渡:是的,司马迁就是这样发愤写《史记》的。是什么力量让司马迁在遭受到飞来横祸后还能振作起来,发愤写《史记》呢?
1、交流:
(1)指名说。
(2)相机出示:“司马谈临终之时……史书哇! 澳门必发指数”(板书:牢记嘱托)
同学们自由地读一读这段话,你感受到了什么?指名说。
父亲临终时“泪流满面”的嘱托,语重心长。谁来读一读父亲的临终之托?指名读、齐读。
(3)司马迁发愤写《史记》还有怎样的原因?你从哪里感受到的?
“他从小看着……心里十分激动。”
是啊,生在源远流长的黄河边,听着无数英雄的故事,心里的敬佩之情油然而生。你能把他心里的激动表达出来吗?
“受父亲的影响……积累了大量的历史资料。”
读了这段话,你有怎样的感受?
(4)指名读一二小节。
3、师:是的,看着波涛滚滚的黄河,听着英雄的故事,受着父亲的影响,司马迁积累了大量的资料,这为他后来写《史记》打下了坚实的基础。所以,当受到父亲的临终嘱托后,司马迁就下定决心写《史记》,即使受到酷刑,他也发愤努力着。
就这样……(引读第四自然段。)
1、出示生字:刑、廷、迁、啸、狱、泰
2、交流:你觉得哪个字比较难写,需要讨论?指名说并交流写法。
3、教师范写,学生临写,交流评议。
1、完成补充习题1、2; 2、完成课后描红 利升国际。
板书设计:
司马迁发愤写《史记》
积累资料
牢记嘱托
忍辱负重
辉煌巨著
一、教材简析:《司马迁发愤写<史记>》是苏教版第十一册的一篇历史人物故事,讲述了汉代史官司马迁在遭到残酷的刑罚之后,不忘父亲嘱托,忍辱负重,耗13年时间编成巨著《史记》的事,赞扬了司马迁为了完成父亲遗志矢志不渝的精神。本文条理清晰,重点突出,“发愤”二字,既是全篇的文眼所在,也是对司马迁忍辱负重、终成巨著的高尚人格的真实写照。文本语言精练,凸现了人物品性,是对学生进行“读中悟,悟中读”的语文基本功能力训练的好教材。
基于对教学对象的分析,我认为,汉朝时史官的重大职责、司马迁所受的冤屈,对学生来讲,相当陌生,缺乏这些知识基础,对理解司马迁“发愤”写《史记》的弥足珍贵,是非常不利的,也会使学生体悟不到《史记》的崇高的史学地位。因此,教学中要适度对一些虚写的语言作充实处理,以便突破难点。
二、说教学目标:鉴于以上的认识和分析,本课设置如下教学目标:
1.有感情地朗读课文,凭借语言文字和学生的情感体验,走进人物内心,真切地感受司马迁所承受的痛苦和耻辱。
2.在理解、品味语言文字中感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神,感受司马迁的伟大人格魅力,学会坚强面对生活中的不幸。
三、说重难点:重点定为体会司马迁发愤写《史记》的力量源泉。
四、说教学方法:采用自主学习、小组交流、想象情境等方法引导学生探究课文内涵和人物品质。
五、说教学过程:
由〈史记〉的地位聊起,激发学生探究的兴趣;从学生的提问出发,满足学生的学习需求。围绕三个问题展开教学:
1.司马迁入狱受刑后悲愤交加,几次想血溅墙头,了此残生。他到底受了怎样的灾难。
2.他为什么要发愤写史记
3.司马迁是怎样发愤写史记的
第一个问题相对简单,学生结合课前了解的资料,解决“酷刑”和“横祸”难点,引导学生体会司马迁受刑后的心情,再来动情地读好课文 老虎机送话费。借助课外资料,了解受刑原因,有利于孩子理解司马迁的“愤”。在此基础上,完成练习册,水到渠成,降低了难度。
第二个问题最大,要在全文中搜寻有价值的信息。所以在小组中寻找、交流,鼓励孩子寻找司马迁力量的源泉。父亲的嘱托都能找到,有些小组就此满足,这是引导反复朗读课文,从中让他们找到隐藏的一些力量。教学时,适时创设情境,让他们在情境中读好文中的语句,更有内容。
第三个问题主要以想象情境,丰富画面的方法来学习,以次体会他的忍辱负重、矢志不渝。
最后,总结全文,交流收获,走出课文,离开作者,说自己的收获。
一、复习导入
上节课我们初步学习了司马迁发愤写《史记》,在要下课的时候,大家提出了两个问题,还记得吗?(1)司马迁为什么要写《史记》?(2)司马迁是如何发愤写《史记》的?今天我们就一起来研究这两个问题。
二、精读课文
1、学习课文第一、二小节
(1)自由读课文一、二两节,思考司马迁为什么要写《史记》?划出有关语句,可以在旁边写写自己的见解。
(2)交流。学生可能会交流到这些内容:
A、“司马迁出生在黄河岸边的龙门。他从小看着波涛滚滚的黄河从龙门下呼啸而去,听着父老乡亲们讲述古代英雄的故事,心里十分激动。”
(从这句可以看出司马迁从小生活的环境,周围的父老乡亲对他有很的的影响。)你很会读书,善于从书中得出自己的见解。
B、“受父亲的影响,司马迁努力读书,大大充实了自己的历史知识。他还四处游历,广交朋友,积累了大量的历史资料。”
(从这句可以看出司马迁写《史记》受他当史官的父亲的影响很深刻。)
具体看看司马迁是怎么做的?理解:游历 “读万卷书,行万里路。”
C、“司马谈临终之时,泪流满面地拉着儿子的手说:‘我死之后,朝廷会让你继任我的官职的,你千万不要忘记我生平想要完成的史书哇!”
(司马迁写《史记》是为了继承父亲的遗志,完成父亲的遗愿。)
重点指导这句话的朗读。提示学生注意司马谈当时的状态、神情。想想,你是司马谈,心里可能会想些什么?
我从你的朗读中听出了一种遗憾。我从你的朗读中感受到了他对儿子殷切的希望…